1.Γενικός Σκοπός
Γενικός σκοπός μας είναι οι μαθητές, με αφορμή τη διδασκαλία του διηγήματος, να προσεγγίσουν με τρόπο δημιουργικό, δυναμικό, πολύπλευρο και βιωματικό το φαινόμενο του ρατσισμού και του κοινωνικού αποκλεισμού, που αναδεικνύεται στο κείμενο, απέναντι σε άτομα που παρουσιάζουν αποκλίνουσα συμπεριφορά. Στο πλαίσιο αυτό μπορεί να επιχειρηθούν συγκρίσεις και αναγωγές με τη σύγχρονη πραγματικότητα και επικαιρότητα.
2. Στόχοι
2.1. Γνωστικοί Στόχοι
Με τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας επιδιώκεται οι μαθητές :
α) να σκιαγραφήσουν το «προφίλ» του πρωταγωνιστή, του Παναγιωτάκη, εντοπίζοντας από το κείμενο στοιχεία για από τον τρόπο συμπεριφοράς, την εμφάνισή του και τα λόγια του, ώστε να συνθέσουν τα χαρακτηριστικά μιας κοινωνικά αποκλίνουσας προσωπικότητας (βλ. φύλλο εργασίας 2ης Ομάδας),
β) να εντοπίσουν τα κίνητρα συμπεριφοράς του ήρωα, τα αίτια , τις συνθήκες και τους παράγοντες που τον οδήγησαν σε αυτήν την κατάσταση (βλ. φύλλο εργασίας 3ης Ομάδας),
γ) να εντοπίσουν και να ερμηνεύσουν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των υπολοίπων πρωταγωνιστών του κειμένου απέναντι στον Παναγιωτάκη (των θαμώνων της ταβέρνας, του αφηγητή – παρατηρητή, του ταβερνιάρη κ.ο.κ.,βλ. φύλλο εργασίας 3ης Ομάδας ),
δ) να συγκρίνουν τη συμπεριφορά του Παναγιωτάκη και των υπολοίπων με αντίστοιχες περιπτώσεις ή φαινόμενα της επικαιρότητας και να διατυπώσουν τα ανάλογα συμπεράσματα (βλ. φύλλο εργασίας 2ης και 3ης Ομάδας),
ε) να προσεγγίσουν τα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γραφής του Μ. Καραγάτση,τα οποία εντάσσονται στο πλαίσιο του νατουραλισμού, κυρίως όμως τη γλωσσική του έκφραση και τη θεματολογία, καθώς και να συγκρίνουν το κείμενο με άλλα λογοτεχνικά έργα παρόμοιας θεματολογίας (βλ. φύλλο εργασίας 1ης Ομάδας).
2.2. Παιδαγωγικοί Στόχοι
Με τη διδασκαλία του κειμένου επιδιώκεται οι μαθητές (σε όλα τα φύλλα εργασίας) :
α) να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργειά τους μέσω της ενεργητικής αναζήτησης της πληροφορίας και της κριτικής της επεξεργασίας,
β) να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας μεταξύ τους, αλλά και ανάμεσα στους ίδιους και στο διδάσκοντα μέσω της διεκπεραίωσης ενός συλλογικού έργου και με τον επιμερισμό ευθυνών και αρμοδιοτήτων στο πλαίσιο ενός κοινού έργου,
γ) να αποκτήσουν δεξιότητες κλασσικού (με την παραδοσιακή προσέγγιση κι ερμηνεία του κειμένου), νέου - ψηφιακού (με την αξιοποίηση έντυπων, ηλεκτρονικών και πολυτροπικών μέσων) και κριτικού γραμματισμού ("η γνώση ως αποτέλεσμα αναζήτησης σε άμεση αλληλεξάρτηση με τη σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική πραγματικότητα") .
2.3. Τεχνολογικοί – ψηφιακοί στόχοι
Με τη διδασκαλία του κειμένου επιδιώκεται οι μαθητές (σε όλα τα φύλλα εργασίας):
α) να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης των ΤΠΕ για την αναζήτηση, κατηγοριοποίηση και επεξεργασία των πληροφοριών και
β) να εξοικειωθούν με τη χρήση σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων και περιβαλλόντων εργασίας web 2.0 με στόχο την αποτελεσματικότερη συγκέντρωση, επεξεργασία, σύνθεση και παρουσίαση των δεδομένων.
3.Το θεωρητικό πλαίσιο
Η προτεινόμενη δραστηριότητα βασίζεται στην ιδέα του Κριτικού Γραμματισμού , στο πλαίσιο, μάλιστα, του λεγόμενου «ιδεολογικού μοντέλου γραμματισμού» που βασίζεται στην ανάδειξη και στην αλληλεπίδραση των πολιτικών και κοινωνικοοικονομιών δομών, με αφορμή τη διδασκαλία του κειμένου. Πρακτικά, επιδιώκεται οι μαθητές μας να αντιμετωπίσουν το κείμενο και τους ήρωες του ως μέρος μιας σύνθετης ιεραρχικά και ιδεολογικά δομημένης πραγματικότητας, στην οποία ζουν και δραστηριοποιούνται οι πρωταγωνιστές. Και φυσικά αποτελεί αφορμή προβληματισμού για τον τρόπο σκέψης και συμπεριφοράς των ηρώων, τους σκοπούς που αυτή εξυπηρετεί και αν θα μπορούσαν να την αλλάξουν Ο Ψηφιακός Γραμματισμός εξασφαλίζεται με την πρόσβαση των μαθητών στο διαδίκτυο και την άντληση πληροφοριών, καθώς και με τη χρήση του επεξεργαστή κειμένου. Από παιδαγωγικής απόψεως εφαρμόζεται η ομαδοσυνεργατική μορφή διδασκαλίας με τη δράση σε ομάδες και τίθενται στόχοι που εδράζονται στη ταξινομία γνωστικών διδακτικών στόχων του Bloom – Krathwholl. Επιπλέον, ακολουθείται η αναλυτικο-συνθετική πορεία στη διδασκαλία του κειμένου,, αρχικά με την συνολική του προσέγγιση, κατόπιν με την επιμέρους επεξεργασία του και με τις ομαδικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται και τέλος με τη συνολική παρουσίαση των προϊόντων κάθε ομάδας και με τη συζήτηση που επακολουθεί. Θα πρέπει να τονίσουμε ότι από πλευράς Λογοτεχνικών Θεωριών για τη διδακτική προσέγγιση του κειμένου ενδείκνυται όχι μόνο η ερμηνευτική, αλλά και η κοινωνιοκριτική μέθοδος, αφού η δεύτερη εστιάζεται στην ανάλυση αποκλινουσών προσωπικοτήτων, όπως αυτή του ήρωα, που συναντάμε στο διήγημα του Καραγάτση. Βλέπουμε δηλαδή την απόπειρα του συγγραφέα να διαμορφώσει με το «πραγματοποιημένο» κείμενο ένα σχόλιο για την κοινωνία του και μια αντανάκλαση της αίσθησης του για την πραγματικότητα. Έτσι, οι μαθητές μας μπορούν να παρακολουθήσουν τον βασικό ήρωα ως ένα άτομο καθηλωμένο στον τόπο και στο χρόνο, υπόλογο στην κοινωνία.
4. Τεχνολογίες που χρησιμοποιήθηκαν
Διαδίκτυο, Η/Υ, ιστοσελίδες, βιντεοπροβολέας, σχετικό λογισμικό,MS OFFICE (WORD, PUBLISHER) διαδραστικός πίνακας
5. Μέθοδοι της διδασκαλίας
Ως προς την επεξεργασία και την ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου ενδείκνυται η χρήση της ερμηνευτικής και της κοινωνιοκριτικής μεθόδου διδασκαλίας. Ως προς την υλοποίηση των παιδαγωγικών στόχων μπορεί να εφαρμοστεί η κειμενοκεντρική, η μαθητοκεντρική, η διαθεματική, η ομαδοσυνεργατική και διερευνητική - ανακαλυπτική μέθοδος μάθησης.
6. Κατανομή του χρόνου (ενδεικτική)
8 ώρες που κατανέμονται ως εξής: 2 ώρες για την επεξεργασία και την ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου με την «παραδοσιακή» μέθοδο, 4 ώρες για την ομαδοσυνεργατική δραστηριότητα και 2 ώρες για την παρουσίαση των προϊόντων και την αξιολόγηση της διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων.
7. Ο ρόλος του διδάσκοντα
Στη συγκεκριμένη δραστηριότητα ο ρόλος του διδάσκοντα είναι συμβουλευτικός, καθοδηγητικός και εμψυχωτικός
8. Ο ρόλος των μαθητών
Οι μαθητές στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής δραστηριότητας αλλά και της παρουσίασης των προϊόντων της ομάδας στην ολομέλεια συνεργάζονται, αυτενεργούν, αναλύουν κι επεξεργάζονται κριτικά τις πληροφορίες.
9. Προαπαιτούμενες γνώσεις
Για τη διεκπεραίωση του σεναρίου κρίνεται αναγκαίο οι μαθητές να γνωρίζουν χειρισμό η/υ, τη δικτυοπλοήγηση σε ιστοσελίδες και τη χρήση κατάλληλου λογισμικού
10. Αξιολόγηση
Μετά το πέρας της εφαρμογής του σεναρίου προβλέπεται η αξιολόγησή τόσο της όλης διαδικασίας όσο και της συμμετοχής των μαθητών σε αυτή (αυτοαξιολόγηση) αλλά και της δράσης της ομάδας (ετεροαξιολόγηση). Αυτή θα πραγματοποιηθεί με την ηλεκτρονική συμπλήρωση από τους μαθητές μιας ειδικής φόρμας googledoc, που κατασκευάστηκε για το σκοπό αυτό.
11. Περιγραφή του σεναρίου
11.1. Πορεία διδασκαλίας
1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΑΦΟΡΜΗΣΗ (10΄): αναφορά σε γεγονότα της καθημερινότητας σχετικά με το ρατσισμό και τον κοινωνικό αποκλεισμό - κατάθεση προσωπικών εμπειριών - βιωμάτων των μαθητών. Προβολή στον διαδραστικό πίνακα σχετικού οπτικοακουστικού υλικού ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΟ ΟΛΟ (35΄) : α) Ανάγνωση του κειμένου από το διδάσκοντα, β) Σιωπηρή ανάγνωση του κειμένου από τους μαθητές- γλωσσική /πραγματολογική εξομάλυνση και γ) Πρώτη γενική προσέγγιση.
2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ (45΄) : α) ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου. Εστιάζουμε στους ήρωες, στα χαρακτηριστικά τους και στη συμπεριφορά τους, στα γεγονότα, στις αφηγηματικές τεχνικές κλπ β) Παρατηρήσεις - συμπεράσματα - διαπιστώσεις καταγραφή τους στο διαδραστικό πίνακα της τάξης.
ΑΞΟΝΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΜΕ ΤΗΝ "ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ" ΜΕΘΟΔΟ
3Η ΕΩΣ ΚΑΙ 6Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ : χωρισμός σε ομάδες από το διδάσκοντα με τυχαίο τρόπο, ανάληψη ρόλων, εργασία στο εργαστήριο με τη χρήση ΤΠΕ και του σχετικού λογισμικού, πλοήγηση στο διαδίκτυο, καταγραφή των προϊόντων κάθε ομάδας – σύνθεση της εφημερίδας της τάξης από τα επιμέρους προϊόντα κάθε ομάδας .
7η ΚΑΙ 8Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΙΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (βλ. το πλήρες φύλλο εργασίας κάθε ομάδας στην αντίστοιχη σελίδα σε αυτόν τον ισότοπο)
Γενικός σκοπός μας είναι οι μαθητές, με αφορμή τη διδασκαλία του διηγήματος, να προσεγγίσουν με τρόπο δημιουργικό, δυναμικό, πολύπλευρο και βιωματικό το φαινόμενο του ρατσισμού και του κοινωνικού αποκλεισμού, που αναδεικνύεται στο κείμενο, απέναντι σε άτομα που παρουσιάζουν αποκλίνουσα συμπεριφορά. Στο πλαίσιο αυτό μπορεί να επιχειρηθούν συγκρίσεις και αναγωγές με τη σύγχρονη πραγματικότητα και επικαιρότητα.
2. Στόχοι
2.1. Γνωστικοί Στόχοι
Με τη διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας επιδιώκεται οι μαθητές :
α) να σκιαγραφήσουν το «προφίλ» του πρωταγωνιστή, του Παναγιωτάκη, εντοπίζοντας από το κείμενο στοιχεία για από τον τρόπο συμπεριφοράς, την εμφάνισή του και τα λόγια του, ώστε να συνθέσουν τα χαρακτηριστικά μιας κοινωνικά αποκλίνουσας προσωπικότητας (βλ. φύλλο εργασίας 2ης Ομάδας),
β) να εντοπίσουν τα κίνητρα συμπεριφοράς του ήρωα, τα αίτια , τις συνθήκες και τους παράγοντες που τον οδήγησαν σε αυτήν την κατάσταση (βλ. φύλλο εργασίας 3ης Ομάδας),
γ) να εντοπίσουν και να ερμηνεύσουν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των υπολοίπων πρωταγωνιστών του κειμένου απέναντι στον Παναγιωτάκη (των θαμώνων της ταβέρνας, του αφηγητή – παρατηρητή, του ταβερνιάρη κ.ο.κ.,βλ. φύλλο εργασίας 3ης Ομάδας ),
δ) να συγκρίνουν τη συμπεριφορά του Παναγιωτάκη και των υπολοίπων με αντίστοιχες περιπτώσεις ή φαινόμενα της επικαιρότητας και να διατυπώσουν τα ανάλογα συμπεράσματα (βλ. φύλλο εργασίας 2ης και 3ης Ομάδας),
ε) να προσεγγίσουν τα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γραφής του Μ. Καραγάτση,τα οποία εντάσσονται στο πλαίσιο του νατουραλισμού, κυρίως όμως τη γλωσσική του έκφραση και τη θεματολογία, καθώς και να συγκρίνουν το κείμενο με άλλα λογοτεχνικά έργα παρόμοιας θεματολογίας (βλ. φύλλο εργασίας 1ης Ομάδας).
2.2. Παιδαγωγικοί Στόχοι
Με τη διδασκαλία του κειμένου επιδιώκεται οι μαθητές (σε όλα τα φύλλα εργασίας) :
α) να καλλιεργήσουν την πρωτοβουλία και την αυτενέργειά τους μέσω της ενεργητικής αναζήτησης της πληροφορίας και της κριτικής της επεξεργασίας,
β) να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας μεταξύ τους, αλλά και ανάμεσα στους ίδιους και στο διδάσκοντα μέσω της διεκπεραίωσης ενός συλλογικού έργου και με τον επιμερισμό ευθυνών και αρμοδιοτήτων στο πλαίσιο ενός κοινού έργου,
γ) να αποκτήσουν δεξιότητες κλασσικού (με την παραδοσιακή προσέγγιση κι ερμηνεία του κειμένου), νέου - ψηφιακού (με την αξιοποίηση έντυπων, ηλεκτρονικών και πολυτροπικών μέσων) και κριτικού γραμματισμού ("η γνώση ως αποτέλεσμα αναζήτησης σε άμεση αλληλεξάρτηση με τη σύγχρονη κοινωνικοπολιτισμική πραγματικότητα") .
2.3. Τεχνολογικοί – ψηφιακοί στόχοι
Με τη διδασκαλία του κειμένου επιδιώκεται οι μαθητές (σε όλα τα φύλλα εργασίας):
α) να αναπτύξουν δεξιότητες χρήσης των ΤΠΕ για την αναζήτηση, κατηγοριοποίηση και επεξεργασία των πληροφοριών και
β) να εξοικειωθούν με τη χρήση σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων και περιβαλλόντων εργασίας web 2.0 με στόχο την αποτελεσματικότερη συγκέντρωση, επεξεργασία, σύνθεση και παρουσίαση των δεδομένων.
3.Το θεωρητικό πλαίσιο
Η προτεινόμενη δραστηριότητα βασίζεται στην ιδέα του Κριτικού Γραμματισμού , στο πλαίσιο, μάλιστα, του λεγόμενου «ιδεολογικού μοντέλου γραμματισμού» που βασίζεται στην ανάδειξη και στην αλληλεπίδραση των πολιτικών και κοινωνικοοικονομιών δομών, με αφορμή τη διδασκαλία του κειμένου. Πρακτικά, επιδιώκεται οι μαθητές μας να αντιμετωπίσουν το κείμενο και τους ήρωες του ως μέρος μιας σύνθετης ιεραρχικά και ιδεολογικά δομημένης πραγματικότητας, στην οποία ζουν και δραστηριοποιούνται οι πρωταγωνιστές. Και φυσικά αποτελεί αφορμή προβληματισμού για τον τρόπο σκέψης και συμπεριφοράς των ηρώων, τους σκοπούς που αυτή εξυπηρετεί και αν θα μπορούσαν να την αλλάξουν Ο Ψηφιακός Γραμματισμός εξασφαλίζεται με την πρόσβαση των μαθητών στο διαδίκτυο και την άντληση πληροφοριών, καθώς και με τη χρήση του επεξεργαστή κειμένου. Από παιδαγωγικής απόψεως εφαρμόζεται η ομαδοσυνεργατική μορφή διδασκαλίας με τη δράση σε ομάδες και τίθενται στόχοι που εδράζονται στη ταξινομία γνωστικών διδακτικών στόχων του Bloom – Krathwholl. Επιπλέον, ακολουθείται η αναλυτικο-συνθετική πορεία στη διδασκαλία του κειμένου,, αρχικά με την συνολική του προσέγγιση, κατόπιν με την επιμέρους επεξεργασία του και με τις ομαδικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται και τέλος με τη συνολική παρουσίαση των προϊόντων κάθε ομάδας και με τη συζήτηση που επακολουθεί. Θα πρέπει να τονίσουμε ότι από πλευράς Λογοτεχνικών Θεωριών για τη διδακτική προσέγγιση του κειμένου ενδείκνυται όχι μόνο η ερμηνευτική, αλλά και η κοινωνιοκριτική μέθοδος, αφού η δεύτερη εστιάζεται στην ανάλυση αποκλινουσών προσωπικοτήτων, όπως αυτή του ήρωα, που συναντάμε στο διήγημα του Καραγάτση. Βλέπουμε δηλαδή την απόπειρα του συγγραφέα να διαμορφώσει με το «πραγματοποιημένο» κείμενο ένα σχόλιο για την κοινωνία του και μια αντανάκλαση της αίσθησης του για την πραγματικότητα. Έτσι, οι μαθητές μας μπορούν να παρακολουθήσουν τον βασικό ήρωα ως ένα άτομο καθηλωμένο στον τόπο και στο χρόνο, υπόλογο στην κοινωνία.
4. Τεχνολογίες που χρησιμοποιήθηκαν
Διαδίκτυο, Η/Υ, ιστοσελίδες, βιντεοπροβολέας, σχετικό λογισμικό,MS OFFICE (WORD, PUBLISHER) διαδραστικός πίνακας
5. Μέθοδοι της διδασκαλίας
Ως προς την επεξεργασία και την ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου ενδείκνυται η χρήση της ερμηνευτικής και της κοινωνιοκριτικής μεθόδου διδασκαλίας. Ως προς την υλοποίηση των παιδαγωγικών στόχων μπορεί να εφαρμοστεί η κειμενοκεντρική, η μαθητοκεντρική, η διαθεματική, η ομαδοσυνεργατική και διερευνητική - ανακαλυπτική μέθοδος μάθησης.
6. Κατανομή του χρόνου (ενδεικτική)
8 ώρες που κατανέμονται ως εξής: 2 ώρες για την επεξεργασία και την ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου με την «παραδοσιακή» μέθοδο, 4 ώρες για την ομαδοσυνεργατική δραστηριότητα και 2 ώρες για την παρουσίαση των προϊόντων και την αξιολόγηση της διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων.
7. Ο ρόλος του διδάσκοντα
Στη συγκεκριμένη δραστηριότητα ο ρόλος του διδάσκοντα είναι συμβουλευτικός, καθοδηγητικός και εμψυχωτικός
8. Ο ρόλος των μαθητών
Οι μαθητές στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής δραστηριότητας αλλά και της παρουσίασης των προϊόντων της ομάδας στην ολομέλεια συνεργάζονται, αυτενεργούν, αναλύουν κι επεξεργάζονται κριτικά τις πληροφορίες.
9. Προαπαιτούμενες γνώσεις
Για τη διεκπεραίωση του σεναρίου κρίνεται αναγκαίο οι μαθητές να γνωρίζουν χειρισμό η/υ, τη δικτυοπλοήγηση σε ιστοσελίδες και τη χρήση κατάλληλου λογισμικού
10. Αξιολόγηση
Μετά το πέρας της εφαρμογής του σεναρίου προβλέπεται η αξιολόγησή τόσο της όλης διαδικασίας όσο και της συμμετοχής των μαθητών σε αυτή (αυτοαξιολόγηση) αλλά και της δράσης της ομάδας (ετεροαξιολόγηση). Αυτή θα πραγματοποιηθεί με την ηλεκτρονική συμπλήρωση από τους μαθητές μιας ειδικής φόρμας googledoc, που κατασκευάστηκε για το σκοπό αυτό.
11. Περιγραφή του σεναρίου
11.1. Πορεία διδασκαλίας
1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΑΦΟΡΜΗΣΗ (10΄): αναφορά σε γεγονότα της καθημερινότητας σχετικά με το ρατσισμό και τον κοινωνικό αποκλεισμό - κατάθεση προσωπικών εμπειριών - βιωμάτων των μαθητών. Προβολή στον διαδραστικό πίνακα σχετικού οπτικοακουστικού υλικού ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΟ ΟΛΟ (35΄) : α) Ανάγνωση του κειμένου από το διδάσκοντα, β) Σιωπηρή ανάγνωση του κειμένου από τους μαθητές- γλωσσική /πραγματολογική εξομάλυνση και γ) Πρώτη γενική προσέγγιση.
2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ (45΄) : α) ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου. Εστιάζουμε στους ήρωες, στα χαρακτηριστικά τους και στη συμπεριφορά τους, στα γεγονότα, στις αφηγηματικές τεχνικές κλπ β) Παρατηρήσεις - συμπεράσματα - διαπιστώσεις καταγραφή τους στο διαδραστικό πίνακα της τάξης.
ΑΞΟΝΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΜΕ ΤΗΝ "ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ" ΜΕΘΟΔΟ
- Η εμφάνιση, ο χαρακτήρας και η συμπεριφορά του Παναγιωτάκη.
- Το "κοινωνικό προφίλ" του πρωταγωνιστή και των άλλων προσώπων του διηγήματος- το κοινωνικό περιβάλλον- το σκηνικό του διηγήματος.
- Η εσωτερική ανάγκη του ήρωά μας για επικοινωνία με τους άλλους, οι αδέξιες και ανεπιτυχείς προσπάθειές για να το πετύχει, η στάση των υπολοίπων προσώπων (θαμώνων -ιδιοκτήτη ταβέρνας, συγγενικών προσώπων, αφηγητή) απέναντί του, η βίαιη αποπομπή, η απόγνωση και η εξαφάνισή του.
- Εντοπισμός και σχολιασμός της γλώσσας και των νατουραλιστικών στοιχείων του κειμένου : απογοητευτική ,άσχημη, άδικη ζωή των ανθρώπων , ο Παναγιωτάκης λαϊκός άνθρωπος, δέσμιος των κοινωνικών συνθηκών και του πάθους του για το ποτό - στο περιθώριο της κοινωνίας- σκληρότητα των άλλων απέναντί του, κοινωνική απόρριψη- σκιαγράφηση της αθλιότητας και μιζέριας της συγκεκριμένης κοινωνίας-ακόμα και το φυσικό περιβάλλον φαίνεται να επιδρά αρνητικά στον ψυχισμό των ανθρώπων (χειμωνιάτικο βράδυ, βροχή, κρύο).
3Η ΕΩΣ ΚΑΙ 6Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ : χωρισμός σε ομάδες από το διδάσκοντα με τυχαίο τρόπο, ανάληψη ρόλων, εργασία στο εργαστήριο με τη χρήση ΤΠΕ και του σχετικού λογισμικού, πλοήγηση στο διαδίκτυο, καταγραφή των προϊόντων κάθε ομάδας – σύνθεση της εφημερίδας της τάξης από τα επιμέρους προϊόντα κάθε ομάδας .
7η ΚΑΙ 8Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ: ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΙΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (βλ. το πλήρες φύλλο εργασίας κάθε ομάδας στην αντίστοιχη σελίδα σε αυτόν τον ισότοπο)